رياض المسائل — الجزء ١، الصفحة ٥١

ملامح المدرسة

للمؤاخذة . والانتقاص ، ويعتبرون ذلك من آثار الاعراض عن الأخذ بالقياس

والرأي ، فحاول الشيخ أن يدحض هذا الرأي ، ويعلن خصوبة البحث الفقهي

عند الشيعة ، وعدم عجزه عن تناول فروع ومسائل جديدة مستحدثة ، وأن

مدارك الفقه الإمامي لا تقصر عن استيعاب فرع من الفرع مهما كان . ولا يجد

الفقيه فرعا لا يجد له في أصول الفقه الإمامي وأحكامه علاجا .

ووجد ثانيا جمود الفقهاء المتقدمين على ألفاظ ومباني وأصول خاصة حتى

أن أحدهم يستوحش لو بدل لفظ مكان لفظ آخر ، فحاول أن يقضي على هذا

الجمود ، ويعيد صياغة الفقه والاستنباط من جديد بما يراه من موازين وأصول

وقواعد تلائم مصادر التشريع .

ووجد ثالثا أن الفروع الفقهية مبعثرة خلال الكتب الفقهية بصورة مشوشة

لا يجمعها جامع ، ولا يضم بعضها إلى بعض بتبويب خاص ، فحاول أن يجمع

بين النظائر ، وينظمها في أبواب خاصة ، ويضم المسائل بعضها إلى بعض

وينسقها .

ووجد رابعا أن نصوص الحديث تعرض للاحتجاج بها على الحكم عرضا

من غير أن يعالج ، والحكم الشرعي يؤخذ من مدلول النص أخذا مباشرا من

دون أن يتوسط بين العرض والعطاء صناعة ومعالجة ، وكانت نتيجة ذلك كله

أن الفقه ظل منتصرا على استعراض فروع فقهية محدودة تحددها مداليل

النصوص المطابقية .

وحاول الشيخ لتلافي هذا النقص أن يبني الفروع على الأصول ، وأن يصيغ

عملية الاستنباط في قالب الصناعة والفن ، وأن يؤسس الأصول ويستخرج

القواعد التي يبني عليها الفقيه في الاستنباط ، حتى يوسع من أبعاد البحث

الفقهي ، ويمسح عنها سمات العجز والقصور عن تناول المسائل الجديدة والفروع

المستحدثة .

ويظهر للباحثين أن هذا العجز لم يكن لقصور في أداة الاستنباط عند